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论文赏读

中学古诗文教学中的点滴体会

时间:2017/9/28 9:33:44   作者:陈旭强   来源:   阅读:42   评论:0
内容摘要:古诗文是我国丰富的文化遗产中的精华,记录和积淀了中华民族传统的思想、情感、审美观念和智慧,也形成了异彩纷呈、美轮美奂的语言艺术。学好古诗文既有传承民族文化、铸就青少年灵魂的重大意义,又能更好地培养学生良好的语言素质,提高学生现代语文的阅读和写作能力。因此,古诗文教学成了语文教学的...

古诗文是我国丰富的文化遗产中的精华,记录和积淀了中华民族传统的思想、情感、审美观念和智慧,也形成了异彩纷呈、美轮美奂的语言艺术。学好古诗文既有传承民族文化、铸就青少年灵魂的重大意义,又能更好地培养学生良好的语言素质,提高学生现代语文的阅读和写作能力。因此,古诗文教学成了语文教学的重要组成部分,必须高度重视。本文将结合个人的教学经验和体会,就如何激发学生学习古诗文的兴趣,提高古诗文教学效果谈谈两种方法:

一、吟咏背诵法

    汉语特有的音韵之美,决定了汉语诗文特别适合吟咏诵读。对于教材中一些具有音韵美和意境美的文章,不诵读是很难体会到其中的意蕴之美的。这一点,我们的先人已为我们做出了榜样,古人形容学堂浓烈的学习气氛总爱用“书声琅琅”之类的词语,并留下了“书读百遍,其义自见”、“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”等通俗名句。古今中外许多文人大师也都是由诵读开始走上学习之路的。

吟咏背诵法尤其适合那些感情强烈、内蕴深刻、文辞优美的诗文。教师在教学中若能结合声调的高低、节奏的变化、行文的起伏等要领指导学生朗读,引导学生结合联想与想象,在吟咏诵读中慢慢体会作品中描写的意境、作者所抒发的感情以及语言文字的无穷魅力,定会收到意想不到的效果。如教学《醉翁亭记》一文时,可抓住文中21个“也”字的不同语气指导朗读:在描写景物的句子中读出平和舒缓的陈述语气,在介绍人名、地名的句子中读出愉悦得意的肯定语气,在抒情点题的句子中读出深情无限、乐趣无穷的感叹语气。教师在教学中可通过专家范读、教师范读、齐读、配乐朗诵等多种途径加以训练,引导学生掌握朗读要领,在反复吟诵之中,学生对作者所要表达的“醉翁之意”就不难心领神会了。

再如教学李白的《行路难》一诗,单凭讲解很难让学生一下子体会出诗中复杂的感情变化,教师可通过指导朗读来达到预定的目的:第一、二句写宴会的热闹场面,可读出似欢乐而有略带惋惜的语气;第三、四句用“停”“投”“拔”“顾”四个连续动作,形象地写出诗人内心的苦闷、抑郁,读时应低沉、缓慢;接下来诗人紧承“心茫然”正面写“行路难”,联系自身经历,作者无限失意与无奈,可是,作者并未因此消沉,想到吕尚与伊尹的经历,又增强了信心和信念,感情再次发生变化;可当他的思绪再次回到现实的时候,仍然感到前途的渺茫,于是发出“行路难,行路难”的感慨,这一咏三叹的句子,最能通过朗读表现诗人内心的迷惘与抑郁;而最后两句是整首诗中唱出的最强音——“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”,应读出作者无限的自信和对前途、理想的执着追求。学生若能ag110.app|官网反复朗读,读出语气的变化,读出感情的波折,那么诗歌表现的思想感情便可清晰明朗,诗人那倔强、自信、执着追求理想的伟大形象也能深深印在学生脑中了。

实践证明:运用吟咏背诵法指导学生朗读,使学生在熟读成诵的过程中不知不觉将内容与文字内化为自身的体验,确是行之有效的。

 

二、创设情境法

    所谓创设情境,是指在教学过程中为了达到既定的教学目的,创造或设置与教学内容相适应的氛围或场景,引起学生的情感体验,帮助学生迅速而准确地理解教材内容,更好地领会文章中作者所要表达的思想感情。情境的创设在教学中主要通过具体可感的形象来进行。这种形象或者是用眼可以看到的,用耳可以听到的,用手可摸到的,或者是用多种感觉器官同时感知到的,这样化“死”的文字为“活”的形象,更容易给学生留下深刻的印象。如教学《鲁提辖拳打镇关西》一文时,可组织学生观看电视连续剧《水浒传》中的相关剧集,在生动精彩的故事情节和演员栩栩如生的表演中,学生对鲁提辖那见义勇为、疾恶如仇、粗中有细的性格特征便有了初步的印象,教师再结合课文中的个别细节适当点拨,学生便能深刻领悟,而本文的教学目的也就达到了,这比教师单纯的讲解要好得多。

再如教学苏轼的《水调歌头》(明月几时有)这首词时,教师可给学生播放邓丽君演唱的这首乐曲。在低缓的旋律中,在带着淡淡哀愁的歌声中,学生们仿佛置身于词人创造的清澈辽远的意境中,体会到词人既孤独无奈又超脱旷达的情怀。同时,由于音乐特殊的魅力,学生在轻松的哼唱中就能把这首词背诵起来了。

选入教材的古诗文都是古代文学作品中的精品,大多具有中国古典文学精练、含蓄的特点。因此,在教学中除了利用各种现代化的教学手段创设情境外,教师应更多地引导学生展开丰富的想象,进行“二次创作”。用自己文字营造诗情画意的意境,让学生进入角色去体会诗文的内容与情感。

如马致远的《天净沙·秋思》是小令中的经典之作,被誉为“秋思之祖”,这首小令之所以能够获得如此高的赞誉,正在于它为我们描绘了一幅绝妙的深秋晚景图,可是,面对如此简约的文字,学生一时很难体会、理解,此时,可创设有关的情境进行教学:教师在简洁的导入“思乡”这一主题之后,播放马思聪着名的小提琴曲《思乡曲》,在舒缓、低沉、如泣如诉的音乐中,学生的情绪被调动起来,进入到“游子”这一角色中去,再引导学生用自己的话将曲中的文字幻化成这样一幅生动的画面:

深秋的黄昏,一个风尘仆仆的游子,骑着一匹疲惫的瘦马,在荒凉的古道上独行,一阵阵冷飕飕的西风吹过,带来几片飘零的落叶。他走过缠满枯藤的老树,看到即将归巢的暮鸦在树梢上盘旋,几声凄厉的叫声,惹得人意乱心烦;他走过横架在小溪上的木桥,看到溪边的几户人家,茅屋上正飘起袅袅炊烟,又是一天将要过去了,漂泊的游子却归家不得,不禁悲从中来……

画面扩展完成之后,再留充裕的时间让学生去反复揣摩、体味、贴近、体验“断肠人”那苍凉、凄苦的感情,也慢慢领悟出这种“寓情于景”写法的绝妙之处。这种“改写”既为学生创设散文般的情境,也让他们充分体会到了阅读的快乐和收获的喜悦。

古诗文教学中创设情景的方法是多种多样的,可根据需要选择使用,力求最大限度地调动学生学习的兴趣和积极性,提高艺术鉴赏力。

 

古诗文名篇如学海中的珍珠,滋养着一代又一代读书人的精神。在古诗文教学过程中,教师不断的探索和追求,能给学生良好的熏陶和影响,能最大限度地激发学生学习的兴趣,使他们的记忆力、理解力和语言能力得到提高,这种美的浸淫也将使他们终身受益。


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