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论文赏读

浅谈生物教学的提问艺术

时间:2017/9/28 9:47:19   作者:倪旭珊   来源:   阅读:45   评论:0
内容摘要:在生物教学中正确地运用设疑提问,可以激发学生思维的波浪,引发学生的学习兴趣,引导学生深入探求新的知识,是提高教学质量的一种行之有效的方法。那么,如何做好课堂提问,提高教学效果呢?我认为必须做到:一.优选问点所谓问点,就是指在讲授教材时提出问题的切入点。教师在讲解某一知识要点时,可...

在生物教学中正确地运用设疑提问,可以激发学生思维的波浪,引发学生的学习兴趣,引导学生深入探求新的知识,是提高教学质量的一种行之有效的方法。那么,如何做好课堂提问,提高教学效果呢?我认为必须做到:

一.   优选问点

所谓问点,就是指在讲授教材时提出问题的切入点。教师在讲解某一知识要点时,可以发问的内容很多,但又不能随意设点发问,否则让人感到平淡无趣,这就要优选问点。问点的提出要注意:

1.问点要突出重点要点,就是说问点要问在点子上,问在关键处。例如《鱼类》一课,(以鲫鱼为例认识鱼类),鲫鱼的外部形态和内部结构是教学的重点和难点,授课时结合观察鲫鱼的外部形态和解剖鲫鱼的实验,并以挂图作辅助,讲解时的问点就应放在外部形态内部结构和水中生活相适应的特点。选择这样的问点作为突破口,既问在教学重点的咽喉之处,又能使讲解避免单调划一的平板式教学,从而达到预定的教学目的。

问点要有趣味性。问点不仅要重点突出,而且要激发学生的兴趣。如教学《鲫鱼》这一课时,根据鲫鱼的外部形态可以提出这样的问题:鲫鱼的鱼体呈梭形有什么作用?(可以减少游动时水的阻力)。这一问题能调动学生发言的积极性,活跃课堂气氛。

问点要有思维价值和启发性。所选问点要蕴含较高的思维价值,具备一定的思维强度,同时也要注意难易适度,避免“冷场”现象。如教学过程中谈到鱼鳔时,可以插入这样的问题:鱼为什么能随意停留在任一水层中?(鳔的主要作用是通过鳔内气体含量的变化以调节鱼体的比重,并在鱼鳍的协同下,使鱼在水中自由地浮沉或停留在某一水层里。)这一问题能针对学生的好奇心,从而激发学生去思考、探究这一问题。如果ag110.app|官网问点不具备“思维价值和启发性”这一因素,即使所选的问点是教学的关键,也不值得运用提问的方式来处理。

二.   精心设计问点

前面提到问点的优选只是提问的第一步,问点的设计除了解决问什么外,还要解决用什么方法来问的问题。本人在生物教学中对下面的几种提问方式作过尝试,效果良好。

对比式提问。就是用相对比较各种生物的形态和内部结构之间的差异点和共同点来提出问题,启发学生将未学知识与已学知识进行前后比较,从比较中达到“同中辨异”的目的。如教学《青蛙》这一课时,可与前面学过的鲫鱼的内容进行比较,让学生比较青蛙与鲫鱼的生活环境、身体分部、体表、呼吸系统、心脏结构、生殖发育各有什么异同。通过以上几方面的比较,大部分同学对这两种动物的形态及内部结构有比较明确的认识,理解了为什么青蛙比鲫鱼高等;找出了两种动物的区别和联系,使知识点系统化和网络化,加强了知识的横向联系。   

⒉悬念式提问。巧设悬念的发问能唤起学生的好奇心,造成他们的期待心理,使课堂巧出高潮,引起争议,从而加深记忆。例如讲到青蛙舌的结构与其捕食方式相适应时,先提出这样的问题,青蛙捕食时为什么都准确无误地捕捉到昆虫呢?让学生思考后,接着引导学生观察青蛙的舌根着生在什么部位?舌尖有何特点?舌面又有什么特点?学生通过观察青蛙的口腔和舌后争先发言,然后由老师作出正确的结论。这样收到较好的效果。

⒊联想式提问。对某些抽象的生物概念和难懂的生物现象,在讲解中可联系日常生活实际来提问,使学生产生联想,从中找到释疑解难的途径。如讲《遗传与变异》这一课时,可先举出“种瓜得瓜,种豆得豆”这一现象,从而启发学生概括出“遗传”这一概念。

⒋归纳式提问。在讲解同类动植物种类后,

可以采用归纳式的提问,引导学生概括同类动植物的主要特征和一般特点,从而培养学生归纳推理的能力。如在讲藻类植物时,通过提出“绿藻蓝藻褐藻红藻的生活环境,结构特点,细胞数目,营养方式的共同点是什么?”这样的问题,启发学生归纳出藻类植物的主要特征。这样做不但培养学生归纳概括的能力,而且也避免了照本宣科。

总之,生物教学的提问,要注意提出问题要明确,难易恰当,符合实际;也要注意提问的对象,对不同性质,不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答;要注意趣味性,引起学生的兴趣,从而调动学生学习的积极性,回答问题的主动性;最后还要注意提问要选准时机。否则,无论怎样优化的问点,巧妙的问法,也难以取得良好的教学效果。  


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